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El acoso escolar en las aulas.
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GLORIA LOSADA RODRÍGUEZ
Observación e
Investigación en el Aula
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ÍNDICE
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- INTRODUCCIÓN
1. MARCO TEÓRICO
1.1. Concepto de
acoso escolar
1.2. Características
del acoso escolar
1.3. Tipos de
acoso escolar
1.4. Agentes
implicados
2. ESTUDIO DE CAMPO
2.1. Problema de
la investigación
2.2. Objetivos de
la investigación
- Hipótesis
2.3. Variables
del estudio
2.4. Metodología
2.5. Resultados
previstos
3. CRONOGRAMA
4. RECURSOS
5. CONCLUSIONES
6. PROPUESTAS DE NUEVAS LINEAS DE INVESTIGACIÓN
7. BIBLIOGRAFIA
8. ANEXO
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RESUMEN/ABSTRACT
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Resumen
El presente proyecto de
investigación ha sido elaborado y diseñado a partir de la temática del acoso
escolar. En él se recogen diferentes aspectos sobre el tema, desde el marco
teórico que se apoya principalmente en la legislación, hasta la realidad del docente
en los centros educativos.
La formación y preparación del
docente, es el eje fundamental para erradicar este problema en las aulas, por
ello la finalidad de nuestro proyecto de investigación es conocer la realidad
del docente en lo que se refiere al acoso escolar.
Abstract
The
current project focuses on scholar bullying. It contains different aspects of
the issue from the legislation to reality in educational institutions.
Training
and education of teachers represent the most appropriate solution in order to eradicate
this problem in our schools. Consequently this project is aimed at analyzing
the factual basis our teachers have to struggle with every day.
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PALABRAS
CLAVES/KEY WORDS
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Palabras clave
Acoso escolar – Prevención –
Escuela – Formación
Key words
Bullying – Prevention –
School – Training
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INTRODUCCIÓN
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Durante el
desarrollo de este proyecto, nos centraremos en todo momento en el análisis del
Acoso Escolar en los centros. La elección de esta área de investigación, parte
principalmente de la necesidad real que existe en los centros de erradicar este
problema que tanta importancia tiene.
En la actualidad, la sociedad
entiende, que el acoso escolar ha cobrado mayor importancia en los últimos años
innecesariamente, ya que, se considera
un aspecto que siempre ha existido y que nunca ha causado problemas. Pero la
realidad actual, va más allá. Los avances tecnológicos, los cambios de vida en
la sociedad y la “maduración” del adolescente, cada vez a edades más tempranas,
han provocado que este tema crezca y aumente en la misma proporción que toda
esa evolución. Pues bien, un caso de acoso escolar en un centro hace años, era
únicamente en el centro o en algunos casos se trasladaba a las barriadas, pero
la cuestión actual que sufren los niños, niñas y adolescentes de hoy, es que
este acoso llega a mayores con solo un click.
Sí, un click, a partir del cual
un alumno o alumna en cuestión de segundos es conocido por el mundo entero y se
convierte en objeto de burlas y abucheos, bien porque lo hayan grabado en vídeo
y lo hayan difundido, bien porque hayan colgado fotos suyas o bien por otras
muchas ocurrencias de un grupo de menores.
Siguiendo las ideas del
Instituto Andaluz de Prevención del Acoso Escolar (I.A.P.A.E.), analizaremos la
realidad de este problema, partiendo siempre eso sí de un marco teórico en el
cual profundizaremos en el estudio y conocimiento de nuestra área de
investigación.
Nuestro objetivo primordial es
conocer la realidad que se esconde dentro de las aulas, cómo el docente afronta
estas situaciones y cuál es la formación que tiene al respecto.
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1. MARCO TEÓRICO
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1.1. CONCEPTO DE ACOSO ESCOLAR.
Podemos definir el acoso escolar
como cualquier forma de maltrato, ya sea físico o psicológico por parte de
escolares, siempre y cuando éste sea reiterado en el tiempo.
Se trata de un problema que, en
menor o mayor proporción, se da en todos los centros. Esta proporción dependerá
del clima relacional del centro, de los valores que éste transmita y de la
facilidad o no para poder comunicar o denunciar este tipo de situaciones dentro
del mismo.
Según el Informe Cisneros debemos entender el acoso
escolar como la suma de la violencia psicológica y el Bullying. Siendo de este
modo, por un lado la violencia psicológica incluiría todo lo relacionado con la
violencia verbal (hostigamiento verbal y coacciones) y la violencia social (exclusión
social, bloqueo social y manipulación social). Por otro lado el Bullying
estaría compuesto por la violencia física (agresiones) y la intimidación física
(amenazas e intimidación).
1.2. CARACTERÍSTICAS DEL ACOSO ESCOLAR.
Según la Consejería de Educación de la Junta de
Andalucía, en la orden de 20 de Junio de 2011 (BOJA NÚM. 132, DE 7 DE JULIO)
ANEXO I, las características para que se produzca un caso de acoso escolar se
resumen en las siguientes:
1. Intencionalidad. Toda
agresión que entendamos por lo ya definido como acoso escolar, no constituye,
en ningún caso, un hecho aislado. Además tal y como nos define la orden, se
dirige a una persona concreta con la intención de convertirla en víctima.
2.
Repetición.
Se trata en todo momento de una acción repetida
en el tiempo, con lo cual, la víctima ha
de sufrirla de forma continuada.
3.
Desequilibrio de poder. Existe una
desigualdad de poder físico, psicológico o social, que genera un desequilibrio
de fuerzas en las relaciones interpersonales.
4.
Indefensión y personalización. El objetivo
del acoso, suele ser, hacia un solo alumno o alumna, el cual se encuentra ante
una situación de indefensión frente a un grupo.
5.
Componente colectivo o grupal. No existe
un solo agresor o agresora, sino varios.
6.
Observadores pasivos. Los
episodios de acoso normalmente son conocidos por terceras personas que no
contribuyen suficientemente para que cese la agresión.
1.3. TIPOS DE ACOSO ESCOLAR.
Siguiendo nuevamente los datos
recogidos por la ORDEN de 20 de Junio de 2011 (BOJA NÚM. 132, DE 7 DE JULIO)
ANEXO I, los tipos de acoso escolar que podemos encontrarnos se pueden
manifestar de alguno de los siguientes modos:
1.
Exclusión y marginación social.
2.
Agresión verbal.
3.
Vejaciones y humillaciones.
4.
Agresión física indirecta.
5.
Agresión física directa.
6.
Intimidación, amenazas o chantajes.
7.
Acoso a través de medios tecnológicos o
ciber-acoso.
8.
Acoso o agresión contra la libertad y
orientación sexual.
9.
Acoso sexual o abuso sexual.
Con la intención de entender y
conocer mejor cada uno de estos tipos, a continuación realizaremos un resumen
de cada uno de ellos, de manera que logremos definir en pocas palabras qué
sucede en cada una de estas situaciones.
·
Exclusión y
marginación social. Entendido como el rechazo de un grupo de alumnos
hacia un alumno/a en concreto, siendo en ocasiones aislado por el gran grupo,
encontrándose solo ante el resto. En estos casos, el rechazo o exclusión parte
de las creencias, la raza, la religión o incluso el status de vida.
·
Agresión
verbal. Consiste en la intención de ofender a otra persona mediante
expresiones, insultos o incluso motes.
·
Vejaciones
y humillaciones. La intención directa de este tipo de acoso, se
basa fundamentalmente en hacer que la víctima quede ridiculizada ante un grupo,
bien sea mediante burlas o bromas.
· Agresión
física indirecta. Al hablar de indirecta, hace referencia a que la
agresión no parte directamente de una situación de conflicto o de un motivo.
Simplemente el agresor decide en forma de burla agredir a la víctima sin mayor
intención de hacerle daño físico. En este tipo de agresiones podemos encontrar
las conocidas como collejas.
·
Agresión
física directa. En estas situaciones, el agresor o agresores
parten de un conflicto o motivo, real o no, por el que hacer un daño intencionado
a su víctima.
·
Intimidación,
amenazas o chantajes. En estos casos la víctima sufre coacciones por
parte de sus agresores, tales como inventar bulos sobre ella, palizas, etc.
·
Acoso a
través de medios tecnológicos o ciber-acoso. El agresor o agresores utilizan estos
medios para acosar a sus víctimas, bien sea a través de redes sociales como la
publicación o difusión de imágenes/vídeos sobre la víctima, o bien con la
intimidación y agresión verbal continua a través de las mismas.
·
Acoso o
agresión contra la libertad y orientación sexual. La víctima se enfrenta a humillaciones o
agresiones, debido a su orientación sexual o bien a su apariencia física. Esta
última no solo incluye, rasgos físicos concretos, sino que también vulneran en
ocasiones sus ideales o formas de vestir.
·
Acoso
sexual o abuso sexual. Esta última tipología puede manifestarse en
situaciones en las que un individuo mediante acciones, expresiones o incluso
agresiones, manifiesta o expresa algún tipo de deseo sexual hacia la víctima,
sin el consentimiento de ésta.
1.4. AGENTES IMPLICADOS.
En toda situación de acoso
escolar vamos a diferenciar siempre tres roles fundamentales: el acosador o
acosadores, el observador y la víctima.
1.
Acosador/es:
de forma generalizada, los acosadores siempre van a actuar en grupo,
teniendo en cuenta que en todo grupo, hay uno de ellos que maneja o influye
sobre el resto de acosadores, el líder.
No debemos
caer en los mitos de que un acosador debe tener un perfil concreto. No, en
estos casos no tiene nada que ver su apariencia física. Hasta el acosador
aparentemente más débil tiene la capacidad de intimidar a su víctima. Eso sí,
siempre son alumnos o alumnas con poder de manipulación sobre el resto, a los
que les caracteriza entre otras cosas la impulsividad en sus acciones.
En algunos
casos el acosador puede haber sido en episodios anteriores o en otros contextos
la víctima, y siente en un momento la necesidad de ser ahora la persona que
acose.
2.
Observadores:
se trata de aquellos alumnos/as que, aun no habiendo intervenido en el
episodio de acoso directamente, lo presencia. En muchos de los casos el
observador no ayuda a la víctima por temor de convertirse él o ella en víctima,
además de no denunciar el problema a un adulto.
En este
caso el observador es también agente activo en esta situación de acoso, ya que
no hace nada por prevenir o ayudar a la víctima, con lo cual tiene también
parte de culpa.
3.
Víctima: Normalmente
es una persona hacia la que se puede dirigir cualquiera de los anteriormente
mencionados como tipos de acoso. Lo que marca en todo momento el papel de la
víctima es su actitud, es decir, son alumnos o alumnas que no tienen la
capacidad para defenderse ante un problema, el cual evitan o ignoran. En muchas ocasiones, las víctimas
asumen, incluso, que es el papel que les
ha tocado.
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2. ESTUDIO DE
CAMPO.
2.1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
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El trabajo de investigación
propuesto persigue la finalidad de conocer la realidad del docente en la
práctica y formación frente al acoso escolar.
Para lograr nuestro objetivo,
vamos a analizar un grupo de docentes de la localidad Sevillana de Écija.
2.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.
Objetivos.
1.
Conocer la realidad del docente con respecto al
acoso escolar.
2.
Estudiar la importancia que el docente da al
acoso escolar.
3.
Conocer cómo actúan frente a casos reales.
4.
Interpretar los datos recogidos.
5.
Ampliar nuevas líneas de investigación.
Hipótesis.
Las
hipótesis que queremos comprobar a cerca del acoso escolar son las siguientes:
ž
Comprobar si los docentes dan la importancia
debida al acoso escolar.
ž
Verificar que los docentes conocen cómo actuar
ante un caso de acoso escolar.
ž
Analizar si conocen qué debemos entender por
acoso escolar.
ž
Verificar que el docente asume que existe acoso
escolar en su centro.
ž
Valorar cuáles son los tipos de acoso escolar
más frecuentes.
2.3. VARIABLES DE ESTUDIO.
La primera variable que debemos
tener en cuenta es el contexto a partir del cual realizaremos nuestro estudio.
Se trata del colegio Santa Mª
Nuestra Señora, de la localidad de Écija, situada al este de la provincia de
Sevilla. Es un centro concertado con ideario católico que pertenece a la
Fundación de Escuelas Parroquiales de la Archidiócesis de Sevilla.
El centro cuenta con una línea
por etapa, desde Educación Infantil hasta Educación Secundaria Obligatoria. Destaca
desde hace unos años por su implicación y colaboración con la prevención del
Acoso Escolar en su centro, de ahí que lo hayamos elegido como centro de
referencia.
Se localiza en el centro
histórico de la localidad. A los alrededores del centro podemos encontrar otros
colegios, institutos, zonas de ocio, centro de salud, parques, etc. El nivel
económico y socio cultural de las familias con hijos en el centro, es de un
nivel medio alto, siendo el gran porcentaje de ellos empleados y con estudios
superiores, de ahí que la implicación y el compromiso por la educación de sus
hijos es muy alta.
La segunda variable de estudio
que vamos a tener en cuenta va a ser los años de experiencia del docente de
Educación Infantil y Educación Primaria del centro seleccionado para el
estudio, para comprobar resultados entre ambos.
La última variable va a ser la etapa educativa en la que
imparten docencia para comparar y valorar si existen diferencias entre ambas
etapas.
Como resultado final podemos
decir que, por un lado, la variable independiente de nuestro estudio sería la
experiencia frente al acoso escolar. Por otro lado, la variable dependiente
serían los años de experiencia docente y la etapa en la que imparten docencia.
Por último la variable control sería el docente de ese centro concreto.
2.4. METODOLOGÍA.
Lo primero que hemos de tener en
cuenta es saber y especificar qué vamos a estudiar: “conocer y valorar la
realidad del docente frente al acoso escolar”.
Contexto
Una vez seleccionado nuestro
objetivo de investigación, es fundamental contextualizarlo en un lugar
determinado para poder hacer una interpretación correcta de nuestro estudio. De
ahí que hayamos seleccionado el centro Santa Mª Nuestra Señora, sobre el cual
ya hemos hablado anteriormente.
Sujetos
Ya seleccionado nuestro
contexto, hemos analizado los sujetos que nos iban a ayudar en nuestro estudio
como muestrario. En este caso, serían los sujetos que imparten docencia en las
etapas de Infantil y Primaria.
Hoja de recogida de datos
Con el objetivo de obtener todo
lo que necesitábamos para desarrollar nuestro estudio, realizamos una hoja o
cuestionario de registro relacionado con el acoso escolar y dirigido al
docente. (ANEXO I)
Procedimiento de recogida de datos
Una vez que elaborada y diseñada
nuestra hoja de recogida de datos, procedemos al procedimiento de recogida de
los datos que queremos obtener. Para ello repartimos la hoja a cada docente
para que la rellenase de forma anónima.
Análisis
Finalmente, cuando ya tenemos
todos los datos recogidos, analizamos la información obtenida a partir de las
hojas de recogida de datos, contrastándola siempre con el marco teórico y
teniendo en cuenta los años de experiencia como docente y la etapa en la que
imparten docencia.
2.5. RESULTADOS PREVISTOS.
Los resultados los vamos a
presentar en gráficas, de manera que sea visualmente más fácil de analiza y
entender. Para ello debemos previamente, explicar qué significa cada color en
la gráfica.
ž
Azul: Educación Infantil
ž
Rojo: Educación Primaria
ž
Verde: Más de 10 años de experiencia docente
ž
Morado: Menos de 10 años de experiencia docente.
FORMACIÓN
En primer lugar consideramos
interesante conocer su situación con respecto a la formación, a partir de los
cuales los resultados obtenidos son los siguientes:
Todos los docentes afirman haber recibido
formación sobre el acoso escolar. Además considera que la formación recibida no
es suficiente.
IMPORTANCIA DEL ACOSO ESCOLAR
También nos pareció interesante
estudiar si el docente considera que el acoso escolar se trata con la
importancia que es debida, tanto a nivel de centro como a nivel general, con la
idea de comparar ambos aspectos.
Como podemos observar en la gráfica, a nivel
general 9 de los 11 sujetos estudiados consideran que la importancia que recibe
el acoso escolar no es suficiente. Mientras que, a nivel de centro, todos
coinciden en que sí la tiene.
SITUACIÓN REAL
Ante una situación real, resulta
también interesante conocer cuántos de ellos afirman haber presenciado en
alguna ocasión una situación que considere acoso escolar.
De los resultados recogidos en esta gráfica,
cabe destacar, que los casos de acoso escolar son percibidos principalmente en
la Etapa de Primaria.
TIPOS MÁS FRECUENTES
En caso de que el docente
hubiera presenciado en algún momento de su docencia un caso de acoso escolar,
debía especificar posteriormente de qué tipo/s había presenciado tales
situaciones.
Además en otra de las preguntas
se les preguntaba a todos, que señalaran qué tipos consideraban más frecuentes.
Cabe destacar, tal y como observamos en la
gráfica que las agresiones verbales con para los docentes de Educación
Primaria, los casos más frecuentes de acoso, mientras que para los de la etapa
de Educación Infantil, la exclusión y marginación es más frecuente. Además es
también observable que existe una gran diferencia entre la visión de la
exclusión/marginación entre los docentes con más experiencia y los que menos,
siendo los docentes con menor experiencia los que observan que se dan más casos
de este tipo.
Nadie mencionó que fuera frecuente el acoso o
agresión contra la libertad y orientación sexual, de ahí que no aparezca
reflejado en la gráfica.
MEDIDAS FRENTE AL ACOSO ESCOLAR
Las medidas que se llevan a cabo
para frenar el acoso escolar, también son un aspecto importante para conocer su
realidad, por ello también preguntamos al docente su visión ante las medidas
tomadas, tanto a nivel general, como a nivel de centro.
Si comparamos las gráficas es destacable que a
nivel general, la mayoría considera que las medidas que se establecen frente al
acoso escolar no son efectivas, mientras que en el centro gran parte afirma que
sí.
ACTUACIÓN
Ante un
posible caso de acoso escolar, es importante saber cómo debemos actuar. Entre
los pasos que han marcado vamos a destacar aquellos que con mayor frecuencia
han aparecido, con lo cual la mayoría consideran de gran importancia.
Es destacable que lo más importante para la
etapa de Primaria es la observación y la información a las familias sobre la
situación, mientras que por otro lado en la etapa de Educación Infantil, la
máxima importancia es realizar actividades de prevención del acoso.
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3. CRONOGRAMA.
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FASE I DEFINICIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA
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SUBFASE
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OBJETIVO
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TAREA
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INSTRUMENTO
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Subfase
planificación
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Planificar nuestras fases de trabajo,
así como lugar y muestra para su estudio.
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Elaboración base del estudio.
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Libros.
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Subfase
formulación del proyecto
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Revisión teórica
y acercamiento a la realidad de las aulas.
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Revisión de la
ley, investigación y estudio de los estudios del IAPAE, experiencias reales
con alumnos, vídeos.
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Internet.
Legislación.
Recursos IAPAE.
Charlas.
Cursos de
formación.
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FASE II TRABAJO DE
CAMPO
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SUBFASE
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OBJETIVO
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TAREA
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INSTRUMENTO
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Subfase
aplicación y recolección de información.
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Recoger la información.
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Investigar y trabajo de campo.
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Cuestionarios.
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Subfase
organización de la información
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Acceder a la
información aportada.
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Organizar y
estudiar la información obtenida.
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Análisis de
contenidos y datos.
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FASE III SITEMATIZACIÓN Y ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO FINAL
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SUBFASE
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OBJETIVO
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TAREA
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INSTRUMENTO
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Subfase análisis
de la información y conclusiones.
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Interpretar la información obtenida.
Plasmar y estudiar los resultados.
Contribuir para futuras
investigaciones relacionadas con el tema.
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Análisis final.
Interpretar, estudiar y sintetizar.
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Conclusión y reflexión sobre los
resultados.
Descubrimiento de nuevas líneas de
investigación.
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|
Subfase
presentación final del proyecto.
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Presentar la
investigación.
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Dar a conocer la
investigación.
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Proyecto de
investigación propio.
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4. RECURSOS.
|
RECURSOS MATERIALES
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TIPOS
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|||
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IMPRESOS
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AUDIOVISUALES
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INFORMÁTICOS
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OTROS
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Fuentes documentales.
Libros.
Legislación.
|
Diapositivas.
Vídeos.
|
Páginas web.
Power point.
Microsoft Word.
Hojas de
cálculo.
Correo.
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Centro escolar.
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RECURSOS HUMANOS
- Grupo de docentes del centro escolar seleccionado.
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5. CONCLUSIONES.
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Una vez finalizado nuestro
proceso de investigación nos gustaría destacar una serie de conclusiones que
obtenemos a partir del mismo. En primer lugar resaltar la gran importancia que
debemos darle al acoso escolar de forma general y en todos los centros, ya que,
como hemos podido comprobar en nuestro estudio, es un hecho real que se da en
los centros educativos, más frecuentemente en las etapas de primaria que en
educación infantil, y que provoca graves consecuencias a sus víctimas, siendo
en el peor de los casos su única salida el suicidio.
De ahí, la importancia que tiene
la formación docente al respecto, de manera que dispongamos de las herramientas
y habilidades necesarias para actuar ante cualquier situación de acoso en
nuestros centros. Como hemos podido comprobar en el centro que hemos estudiado,
el 100% de sus docentes, entre la etapa de Educación Infantil y Primaria, está
formado con respecto al tema, por lo que debemos destacar su gran implicación y
preocupación al respecto.
Una de las cuestiones también
fundamentales, es las medidas y actuaciones que se ponen en marcha ante una
situación real de acoso escolar en el contexto educativo. Para ello es
conveniente que exista unanimidad entre todos los docentes del centro, y que
deban estar aprobadas por el consejo escolar, así como deben ser accesibles
para todos, es decir, la familia debe estar informada o tener acceso a estas
actuaciones que el centro debe llevar a cabo ante alguna situación de este
tipo.
Resaltar que el estudio del área
de in investigación propuesto, me ha servido para conocer mejor este tema, así
como enriquecer mi formación docente al respecto. Finalmente agradecer al
centro su implicación y participación en nuestro proyecto de investigación, así
como su gran labor frente a la prevención del acoso escolar.
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6. PROPUESTAS DE
NUEVAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
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La temática seleccionada para
nuestro proyecto de investigación fue el acoso escolar. Como mencionamos
anteriormente en el apartado de la justificación, su elección se debe a la
importancia que tiene esta área en lo que se refiere a los centros educativos.
El acoso escolar, es algo que
siempre se ha dado en los centros educativos, pero bien es cierto, que desde
hace unos años, su importancia parece haberse incrementado enormemente. Como
consecuencia directa, la demanda de formación al respecto está en auge, así
como los talleres y charlas en los centros para la prevención del mismo.
Debido a la importancia que este
tema tiene, las líneas de investigación en relación al mismo son muy amplias. A
pesar de que en este proyecto nos hemos centrado fundamentalmente en el área
docente, también resultaría muy interesante realizar estudios con los propios
alumnos, etc. Por ello, a continuación presentamos algunas líneas de
investigación que también resultarían interesantes y atractivas para trabajar e
investigar sobre el acoso escolar.
1. Realidad del
alumnado.
El alumnado es el que tiene el
papel protagonista en los casos de acoso escolar, de ahí que es interesante
trabajar con ellos, conocer cuál es su visión al respecto y hacerles ver la
gravedad del asunto.
Es bueno que el alumno sea el
que nos aporte la información sobre el acoso, ya que a nivel de aula y de centro,
nos ayuda a descubrir cómo se sienten ellos en lo que se refiere a este tema.
2. Trabajando
con el alumno.
Siguiendo en la misma línea,
destacar la importancia del trabajo al respecto con el alumno. El diseño y
desarrollo de actividades de prevención en las aulas desde la etapa de Educación
Infantil, es el pilar fundamental para formar alumnos responsables que rechazan
todo tipo de violencia o acoso escolar.
La empatía y asertividad es
fundamental para que el alumno respete y ayude al compañero.
3. Las
emociones.
Trabajar las emociones en las
aulas, es también base de prevención y ayuda al alumnado que sufre este tipo de
acoso. Cuando se trabaja las emociones en el aula, el alumno aprende cómo
expresar esas emociones, las comparte con sus compañeros y entre todos ellos se
animan y ayudan.
Expresar los sentimientos que un
alumno tiene ante una situación de acoso escolar es muy efectivo para que sus
compañeros sean capaces de reconocer cómo se siente un compañero/a.
4. Profundizar
en el ciber-acoso o acoso a través de medios tecnológicos.
Al hablar de este tema, hacemos
referencia a algo novedoso que ha aparecido hace escasos años y que hoy por hoy
se encuentra como objeto de estudio por muchos investigadores. Por ello no está
de más, que nosotros mismos, los propios docentes, investiguemos y trabajemos
en la prevención de este tipo de acoso que, con tanta frecuencia, encontramos
hoy por hoy en nuestros centros.
El poder que tienen en la
actualidad los medios tecnológicos sobre nuestros alumnos y alumnas,
consecuentemente, hace que el acoso escolar se amplíe en muchas direcciones.
5. Los mitos.
El acoso
escolar se encuentra también caracterizado por los famosos y poco fiables
“mitos”. Estos mitos hacen referencia al perfil del acosador, al propio acto de
acoso, etc. Siendo en la mayoría de las ocasiones inciertos e incluso poco
éticos, como el mito “siempre le toca al mismo”.
Es interesante estudiar e
investigar sobre cada uno de ellos ya que, entre todos podemos desmontar estas
suposiciones de la sociedad tan erróneas y entre todos lograr que el acoso
escolar de termine o al menos disminuya.
6. La actitud y
la defensa.
En muchos de los casos de acoso
escolar, la víctima sufre este tipo de situación porque no conoce cómo
defenderse ni tiene la actitud necesaria para evitarlas. De ahí la importancia
de trabajar con nuestros alumnos ambas.
Una actitud adecuada y saber
responder ante una amenaza, intimidación o cualquier otro tipo de acoso, es la
llave para evitar que ese acoso vaya a mayores. Debemos de educar al alumno en
la defensa de su integridad, no basta con decirle defiéndete, no. Al igual que
nos educan y enseñan a hablar, caminar o leer, el niño/a debe aprender cómo
defenderse y entender cuáles son las cosas que debe de aguantar y cuáles no.
Que un niño no responsa ante un insulto y diga que le dé igual, no significa
que a éste no le moleste que lo insulten o que lo llamen por un mote.
7. La familia
como eje fundamental.
Tanto el docente como la familia
juegan un papel decisivo frente al acoso escolar. La familia y el docente deben
tener certeza de que su hijo/a o alumno/a se encuentra bien en su aula y con
sus compañeros, y no está siendo víctima de ningún tipo de acoso por parte del
resto.
Para ello, el docente tiene que
observar y tener información de lo que sucede en todo momento en su aula. ¿Pero
sólo es el docente quien debe darse cuenta? No, la familia tiene un papel muy
importante al respecto. Ellos desde casa, al igual que en el aula, deben crear
un clima de confianza en el que expresen todos y cada uno de sus miembros sus
emociones y miedos. Es recomendable que al menos tengan media hora al día para
hablar directamente con sus hijos, sin televisión ni juegos, simplemente
hablar. Cuando decimos hablar no nos referimos a un interrogatorio de los
padres hacia sus hijos, no, todos debemos expresar cómo nos sentimos y cómo nos
ha ido en nuestro día o semana.
|
7. REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
|
- · ORDEN de 20 de Junio de 2011 (BOJA NÚM. 132, DE 7 DE JULIO) ANEXO I
- · Voors, W. (2000). Bullying. El acoso escolar. (1º ed.). Barcelona: Oniro
- · Serrate, R. (2007). Bullying. Acoso escolar. Guía para entender y prevenir el fenómeno de la violencia en las aulas (1ª. ed.). Alcorcón (Madrid): Laberinto.
- · Rivera, M. (2011). Las voces en la adolescencia sobre bullying: desde el escenario escolar (1ª. ed.). Bloomington (EE.UU.): Palibrio.
- · Ovejero, A.; Smith, P. y Yubero, S. (2013). El acoso escolar y su prevención. Perspectivas internacionales (1ª. ed.). Madrid: Biblioteca Nueva.
- · Instituto Andaluz de Prevención del Acoso Escolar. http://www.iapae.es/#!programa-para-padres/c7rq (Consulta: 15 Marzo 2015)
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8. ANEXOS
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